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位置:現代課堂
基于“標準”設計中職課堂教學
來源:中國教育新聞網-中國教育報 作者:李玉明 時間:2018-11-08 14:48

  筆者于2018年9月25日在《中國教育報》發表《中職國家教學標準落地的“師本”策略》一文,分析了《中等職業學校專業教學標準》實施的困境,并提出從實際出發,依據“標準”編制教師自己的課程實施計劃,提高中職學校人才培養質量。如果說上述編制“師本”課程計劃是落實《教學標準》的起點,那么落腳點就在如何基于這些“標準”,設計每一節課的教學。

 

  中職學校課堂教學設計存在的問題分析  

 

  當下,中職學校課堂教學設計存在的問題主要表現在:一是有教材無專業。教師課堂教學僅僅局限于教材內容,沒有把所教內容與學生所學專業有機結合起來,這必將導致課堂教學枯燥無味,學生學習興趣不高,教學效果不理想。二是有教師無學生。課堂教學設計依賴于教師自身的能力和水平,沒有考慮到學生的學習特征和學習基礎,這種脫離學生實際學情而設計的教學,久而久之必將導致學生厭學、教師厭教。三是學習結果無標準。教師教到什么程度、學生學到什么程度,沒有統一的標準,完全由開課的教師掌控,教師教什么就考什么,教到哪里就考哪里,全憑教師自己決定。

 

  筆者認為,產生上述問題的根本原因在于教師設計課堂教學缺乏應有的“標準”思維,組織教師編制師本課程實施計劃的意義,就在于讓廣大教師在課堂教學設計中首先樹立“標準”意識和責任意識。沒有這種意識,提高中職學校人才培養質量就是一句空話。

 

  基于專業教學標準的課堂教學設計策略

 

  編制好師本課程實施計劃后,接下來就是要依據課程實施計劃設計課堂教學,將課程設置、目標、內容、實施、評價,貫穿于每節課的教學設計之中。課堂教學設計的核心是基于“標準”的設計,保持教、學、評的一致性,意味著“所學即所教、所教即所評、所學即所評”。其邏輯關系為:基于國家專業教學標準(含教學大綱)、編制師本課程計劃(學期或學年),基于師本課程計劃、設計課堂教學計劃(教學方案);跇藴实恼n堂教學設計,不是要求教師教學標準化,也不是課堂教學內容和專業教學標準的簡單對應,而是教學目標源于《教學標準》(含教學大綱)、課堂教學評價設計先于教學過程設計,體現教學標準(大綱)、課堂教學、效果評價的一致性,關注教師教學背后的設計理念,最終指向學生學習結果的質量,回答的是“我要把學生帶到哪里去?我怎么知道學生到了那里?我安排什么樣的教學活動,才會更加有利于學生的學習?”

 

  中職學;跇藴实恼n堂教學設計步驟

 

  教學設計可以《A學校B專業C課程實施計劃D課堂教學設計》命名,主要包括課堂教學的基本部分和設計部分;拘畔⒅饕ㄊ谡n課題、教學內容、授課類型、授課年級/專業與授課時間等。授課課題表述要與選用的教材一致,教學內容是對授課課題的分解,可以理解為核心概念。授課類型教師可以自定,專業名稱表述要與中職學校專業目錄一致。具體設計部分的流程與要求如下:

 

  分析標準,建立目標。陳述專業教學標準、教學大綱、課程實施計劃對本節課的具體要求,說明教材的版本、性質,闡述教材編寫的特點以及在專業教學中的地位和作用。以單元或章為最小分析單位,繪制教學內容結構圖,并據此闡述本課地位與作用;初步確定本課應然的教學目標(知識、技能、態度),分析學習本課的必要條件,為細化教學目標、找到真正的教學起點打基礎。此時確定的是“應該是這樣的”教學目標,是真實學情分析之前的目標。知識目標與技能目標按照先易后難的順序排序,一個課時的目標一般不要超過6個。如果學科的三維目標有特殊要求(如德育課),按規定確定。

 

  分析學情,細化目標。參考課程實施計劃中的學情分析,詳細分析學生已經具備的知識與技能基礎、優勢與不足,并結合學習本課的必要條件分析,確定本課應該達成的學習結果(實然目標)。此時細化的教學目標是結合學情分析而確定的“實際是這樣的”教學目標,也就是經過教學,至少有三分之二的學生能夠達成的目標。教學目標的表述形式為行為主體+行為條件+行為表現(動詞+知識點)+表現程度,動詞表達的是認知的過程(學習水平),名詞表達的是學習的內容(知識點)。行為條件是指行為在什么樣的情況下發生,也是評價學習結果時,應該在哪種情況下評價,主要包括環境因素、人為因素、設備因素、信息因素等。

 

  圍繞目標,設計評價。要以本課教學目標中的知識點為中心設計評價任務。評價任務與知識點的對應關系可以是“一對一”“一對多”或“多對一”,評價任務的表述要明確告訴學生做什么,有什么要求,表述要做到語言清晰,言簡意賅,沒有漏洞,學生能(聽、看、讀、演)明白。評價形式可以選擇課前檢測、課堂提問、隨堂練習、閉卷測驗、口頭匯報、作品展示、技能表演、成果展示、課堂觀察、問卷調查、學生訪談、課后作業等。評價標準是指依據什么評價,一般來說,評價標準主要有標準答案、調查問卷、訪談提綱、觀察工具、評價量表等。

 

  分析教學任務,選擇教學策略。按照起點目標(易)到終點目標(難)的順序,繪制教學結構分析圖,目標之間的難易跨度不要太大。從終點目標開始,逆向設問,反復回答:學生要掌握這一水平的目標,需要預先獲得哪些更簡單的技能?一直分析到起點目標。這個起點目標就是前面分析過的“最有可能的教學起點”。目標與知識點之間、知識點與知識點之間的關系,要結合實際情況進行分析。說明本課采取的教學策略,列出主要的教學方法,不要太多。如果是實訓課,說明教學設備、工量刃具及材料等,并附上訓練圖紙。其中,教學媒體的選用要說明類型、內容、來源、作用以及使用方式。教學媒體的類型主要有文本、圖形(圖表)、靜態圖像(圖片)、動畫、音頻、視頻、微課、電影、幻燈、計算機網絡和教師的演示、示范、實驗等。教學媒體的來源主要有在線開放課程、網絡教學資源、多媒體課件、模擬仿真實訓、互聯網、自我設計、購買等。

 

  設計教學過程,編制教學流程圖。教學過程主要包括環節與時間、目標與知識點、教師活動與教法、學生活動與學法、評價方式、設計意圖。環節與時間指的是教學環節和這個環節的所用時間。目標與知識點指的是與這個環節對應的本課的教學目標和知識點。要注明與教師和學生行為對應的教法及學法,教師和學生的行為是一一對應關系。如果師生行為涉及具體事實、故事、事例、任務等,包括陳述、演示、示范、寫板書、提問等,要提供詳細內容。教師使用的輔助性的材料,如表格、PPT、圖片等,要說明詳細內容。板書設計要有一定的特點,能夠起到提綱挈領、幫助學生理解與記憶的作用。課堂教學流程圖要體現教學性、說明性、規范性、藝術性,層次清楚、簡明扼要、一目了然,展現教學環節之間的邏輯聯系,反映教學內容、學生活動、教師活動、媒體的使用、邏輯判斷、開始和結束。

 

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  《中國教育報》2018年10月23日第11版 版名:職教周刊·教改探索

 

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